Заключение
Страница 1

Сопоставляя результаты исследования с выдвинутой предварительно рабочей гипотезой, можно констатировать, что главные задачи работы удалось реализовать.

Нами были определены основные теоретические подходы по проблеме развития самооценки в зарубежной и отечественной психологии, раскрыта сущность нашего понимания самооценки.

Кроме этого был осуществлен подбор методик для исследования самооценки у детей старшего дошкольного возраста и применен в нашем исследовании. Нами было организовано эмпирическое исследование, направленное на выявление особенностей проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Полученные факты подтвердили наше предположение о том, что существует определенная зависимость между особенностями проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста и уровнем развития самооценки.

Отметим, что самооценка является одним из основных новообразований дошкольного возраста и развивается в старшем дошкольном возрасте по основным направлениям:

- возрастает число качеств личности и видов деятельности, которое оценивает ребенок;

- самооценка от общей переходит к дифференцированной;

- возникает оценка себя во времени, проявляющаяся в указаниях на будущее.

Нами было выявлено, что особенности проявления самооценки различаются по некоторым критериям у детей с заниженной, адекватной и высокой самооценкой.

К основным отличительным особенностям проявления самооценки по результатам эмпирического исследования нами было решено отнести: принятие инициативы в игре, принятие предложений от других детей игрового характера, самостоятельный выбор ролей, характер выполнения ролей в игре (главные, второстепенные), использование критики по отношению к другим детям, их исправление, частота конфликтности детей и реакции на исправление их действий со стороны окружающих людей (негативно реагирует, спокойно реагирует).

Таким образом, нами была подтверждена гипотеза исследования, о том, что существует определенная зависимость между особенностями проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста и уровнем ее развития.

Для развития адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста нами были предложены рекомендации для педагогов и родителей. Кроме этого были подобраны упражнения, игры и этюды, способствующие повышению уровня самооценки, развитию более адекватной самооценки.

Учитывая полученные эмпирические данные можно проводить занятия с детьми старшего дошкольного возраста по повышению самооценки у большинства детей.

Приложение 1

Таблица 1. Данные по методике «Лесенка» Щур В.Г.

№ п/п

Имя

Хороший В.

Ум В.

Здоровье В.

Красота В.

Доброта В.

Счастье В.

Смелость В.

Сила В.

Старание В.

Хороший Р.

Ум Р.

Здоровье Р.

Красота Р.

Доброта Р.

Счастье Р.

Смелость Р.

Сила Р.

Старание Р.

Хороший Д.

Ум Д.

Здоровье Д.

Красота Д.

Доброта Д.

Счастье Д.

Смелость Д.

Сила Д.

Старание Д.

1

Миша А.

2

2

1

3

3

3

2

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

1

5

2

2

2

2

2

3

2

2

2

Катя А.

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

3

1

2

3

2

3

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

3

Женя В.

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

2

1

2

1

1

2

4

Вова В.

1

3

1

1

1

1

2

1

1

2

1

3

1

1

2

1

1

1

3

3

5

2

1

1

1

2

2

5

Лиза Г.

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

1

1

1

1

6

Юля И.

2

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

3

2

3

2

2

5

5

3

5

3

6

7

Лера К.

1

1

7

1

1

1

1

6

3

2

2

5

1

1

1

1

6

1

2

3

1

2

2

2

5

6

2

8

Максим К.

1

1

2

1

1

2

1

1

1

1

1

2

1

2

1

3

1

2

2

1

2

1

2

2

1

2

1

9

Лиза К.

1

1

6

1

1

1

2

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

1

10

Саша М.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

11

Юля П.

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

2

2

2

1

1

2

1

2

2

2

2

2

2

2

12

Надя С.

1

2

1

1

1

1

2

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

2

2

2

2

2

2

13

Виталий Х.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

3

1

1

2

1

1

1

1

6

3

2

3

3

2

1

3

6

14

Вика К.

1

2

1

2

2

2

5

2

1

1

2

2

1

2

2

5

2

2

2

1

2

2

1

1

6

1

1

15

Захра Х.

2

1

1

2

1

2

2

2

1

2

1

2

1

2

1

1

2

1

2

2

5

1

1

2

1

2

2

16

Лера Р.

2

2

2

1

2

1

1

1

1

2

2

2

1

2

1

1

1

1

2

2

2

1

2

1

1

1

1

17

Лиза Р.

5

1

5

1

2

2

1

1

1

2

1

1

1

2

1

5

1

1

2

2

2

2

1

1

5

5

2

18

Алена А.

1

2

1

2

2

1

2

1

2

1

1

1

1

1

2

1

1

1

2

1

2

1

1

1

2

2

2

19

Маша А.

2

2

2

1

2

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

1

1

1

5

1

1

20

Аня Б.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

21

Слава Г.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

1

1

1

1

1

1

22

Лия Д.

2

1

1

1

1

2

2

2

1

2

1

1

1

1

2

2

2

1

1

2

2

2

2

1

1

2

2

23

Кристина Ж.

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

24

Ашот К.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

25

Диляра К.

1

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

26

Саша О.

1

1

2

1

2

1

5

2

1

1

1

2

1

2

1

5

2

1

5

2

1

2

1

2

1

1

2

27

Ваня П.

2

2

1

1

1

2

5

2

1

2

2

1

1

1

2

5

2

1

1

2

1

2

2

2

5

2

1

28

Дима Т.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

29

Рубин Т.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

2

2

2

2

2

1

30

Рома Ш.

2

2

2

1

1

2

1

1

1

2

2

2

1

1

2

1

1

1

3

1

1

2

2

2

1

1

2

31

Ярослав Ц.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

32

Настя Ш.

1

2

1

1

2

2

1

1

1

1

2

1

1

2

2

1

1

1

2

1

2

2

1

1

2

1

2

33

Снежана О.

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

Страницы: 1 2 3 4 5 6


Анализ социально-психологических особенностей стереотипов
Социальный стереотип - устойчивое, категоричное и крайне упрощённое представление (мнение, суждение) о каком-либо явлении, группе, исторической личности, распространённое в данной социальной среде; усваивается индивидом в процессе социализации. Хотя стереотип по определению имеет социальное происхождение и распространение, атрибут " ...

Теоретическое обоснование исследования
Теоретическое обоснование связано с недостаточной научной обоснованностью психологических принципов управления малым и средним бизнесом в России Эмпирическая практика свидетельствует о большом разнообразии форм и метолов организации системы управления но и в ней нет достаточно однозначных фактов на основе которых можно было бы построит ...

Сводка всех основных методов психологии труда в обобщенном виде.
В данной работе представлены два основных раздела методов (см. схему 1): целенаправленное изучение закономерностей протекания профессиональной деятельности в естественных условиях (А.) и целенаправленное изучение организации условий и способов выполнения профессиональной деятельности (Б). Между этими двумя разделами методов располагаетс ...