Psyways.ru

Сравнение 3-х исследуемых профессиональных групп (студенты-психологи, филологи, математики) осуществлялось по двум направлениям: а) подсчитывалась частота упоминания испытуемыми соответствующих категорий в зависимости от специфики профессиональной направленности сознания; б) подсчитывалась частота упоминания испытуемыми категорий в зависимости от курса обучения.

При исследовании феноменологии восприятия эмоций в себе на материале текстов свободных (интроспективных (ИС)) самоотчетов в целом по выборке обнаружено, что большинство испытуемых (76, 3%) отображают собственные эмоции на уровне непосредственного восприятия

, реализуя при этом стратегию внешнего наблюдателя. Они осознают эмоции как переживания отношения к некоторому объекту (чаще всего таковыми являются социальные объекты - другие люди и сам человек), событиям и жизненным ситуациям (чаще всего к таковым относятся: события и ситуации личного характера, ситуации учебной деятельности, а также сама ситуация экспериментального исследования). Реализуя стратегию внутреннего наблюдателя на этом уровне восприятия, 38 % испытуемых осознают собственные эмоции через эмоциональный тон ощущений, внутренние ощущения, а также как переживания отношения к потребностям, желаниям, склонны “привязывать” эмоциональные переживания к психическим состояниям мотивационной природы (35 %). Это свидетельствует о том, что субъекту достаточно сложно распознавать эмоции среди других психических и физиологических явлений своего внутреннего мира. На уровне категориального восприятия

испытуемые чаще реализуют стратегию внутреннего наблюдателя. 53, 7 % от общего числа обращаются к причинам переживаемых эмоций, 38 % склонны осознавать интенсивность собственных эмоций, в сознании 37,6 % испытуемых представлен и способ, посредством которого они получают знание об эмоциональных явлениях. На уровне категориального восприятияиспытуемые редко реализуют стратегию внешнего наблюдателя. Так, лишь 1,6 % склонны воспринимать собственные эмоции через осознание эмоционального поведения в целом, мимику (3,7 %), звуковые и речевые средства экспрессии (4,3 %).

Сравнительный анализ в подвыборках по характеру профессиональной направленности сознания позволил установить ряд различий в феноменологии восприятия собственных эмоций студентами-психологами и не психологами. Выявлены различия в предпочтении студентами -психологами и не психологами категорий, в которых проявляется стратегия внутреннего наблюдателя как на уровне категориального

, так и непосредственного восприятия

. Так, студенты - психологи, реализуя стратегию внутреннего наблюдателя чаще, чем не психологи, осознают динамичность, изменчивость, длительность переживаемых эмоций (15,6 % при j - 1,85, р< 0,03), причины, вызвавшие эмоции (54,5 % при j - 2,45, р< 0,001), а также способ, посредством которого они получают знание об эмоциях (39,3 % при j - 1,66, р< 0,04). Психологи не склонны осознавать типичность, повторяемость эмоций в опыте переживаний ( 0 % психологов - выпускников при j - 1,86, р< 0,03 и 9,3 % первокурсников при j - 1,84, р< 0,03). Студентов-психологов отличает то, что они осознают переживаемые эмоции в единстве с другими психическими и физиологическими явлениями своего внутреннего мира, в частности, с внутренними ощущениями различной природы (25 % психологов-первокурсников при j - 1,89, р< 0,02 и 51,5 % выпускников при j - 1,59, р< 0,05). Обнаружены различия в предпочтении студентами-психологами и не психологами старших курсов категорий, в которых проявляется стратегия внешнего наблюдателя. Так, реализуя эту стратегию на уровне категориального восприятия, психологи выпускного курса, в отличие от математиков, склонны осознавать вегетативные изменения, сопровождающие эмоции (12 % при j - 1, 90, р< 0,02). Филологи же старшего курса, в отличие от психологов, склонны воспринимать эмоции в себе через осознание звуковых и речевых средств экспрессии ( 11,7 % при j - 1,86, р< 0,03). Вероятно, это определяется тем, что в силу специфики своей профессиональной деятельности филологи ориентированы на то, чтобы выражать результаты восприятия эмоций посредством языка. Реализуя стратегию внешнего наблюдателя на уровне непосредственного восприятия

, студенты-филологи и математики в большей мере, чем психологи, проецируют переживаемые эмоции на явления предметного мира (11, 7 % филологов при j - 1,86, р< 0,03 и 57 % математиков при j - 1,67, р< 0,04).

В процессе профессионального становления наблюдаются изменения в характере восприятия эмоций студентами-психологами и не психологами. У студентов-психологов эти изменения связаны со стратегией внутреннего наблюдателя как на уровне непосредственного

, так и категориального восприятия

. Психологи старшего курса, реализуя данную стратегию в большей мере, чем первокурсники, осознают переживаемые эмоции через эмоциональный тон ощущений, внутренние ощущения (51, 5 % выпускников и 25 % первокурсников при j - 2,21, р< 0,01). В процессе профессионализации увеличивается процент студентов-психологов, предпочитающих осознавать интенсивность переживаемых эмоций (42, 5 % и 21,8 % соответственно при j - 1,79, р< 0,03) и сокращается число тех, кто осознает амбивалентность собственных эмоций (6 % и 18, 7 соответственно при j - 1, 59, р< 0,05). У студентов-филологов изменения в характере восприятия эмоций в себе также связаны со стратегией внутреннего наблюдателя. Так, филологи-выпускники в меньшей мере, чем первокурсники, осознают амбивалентность переживаемых эмоций (8, 8 % и 23,5 % соответственно при j - 1,64, р< 0,05). И наоборот, увеличивается число тех, кто осознает интенсивность переживаемых эмоций ( 41 % и 20, 5 % соответственно при j - 1,80, р< 0,03). В процессе профессионального становления у студентов-математиков изменения в восприятии собственных эмоций наблюдаются на уровне категориального восприятия

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Проанализируем результаты экспериментов (рассмотреных в предыдущем пункте), проведенных в школах Москвы и Рязани с целью изучения влияния учебно-воспитательного процесса на самоактуализацию личности подростка. Анализ результатов по шкале поддержки, измеряющей степень независимости поведения субъекта от воздействий извне, подтвердил н ...

Культурно-историческая психология
Люсьен Леви-Брюль, используя этнографический материал, развил тезис об особом типе "первобытного" мышления, которое отлично от мышления цивилизованного человека. Пьер Жане еще более углубил принцип социальной детерминации, предположив, что внешние отношения между людьми постепенно превращаются в особенности строения индивидуа ...

Анкета «Признаки импульсивности» (рекомендована научно-методической комиссией Министерства образования Украины)
Импульсивный ребёнок Всегда быстро находит ответ, когда его о чём-то спрашивают (возможно, и неверный). У него часто меняется настроение. Многие вещи его раздражают, выводят из себя. Ему нравится работа, которую можно делать быстро. Обидчив, но не злопамятен. Часто чувствуется, что ему всё надоело. Быстро, не колеблясь, принимает ...