Заключение
Страница 2

На сегодняшний день уже никто не сомневается, что изучение иностранного языка, а порой и нескольких, является жизненной необходимостью, так как мы практически везде сталкиваемся с необходимостью знать хотя бы азы иностранного языка.

Темой данной работы явилось изучение влияния иностранного языка на профессиональное самоопределение старших школьников. В процессе изучения научной литературы по данной проблеме была сформулирована гипотеза о том, что – раннее изучение иностранного языка оказывает влияние на профессиональное самоопределение старших школьников, о чем свидетельствуют полученные результаты анкетирования. Изучение иностранного языка – жизненная необходимость, является обязательным в современном мире, являющимся комплексом взаимосвязанных частей, поскольку знание иностранного языка способствует коммуникации и глобальному взаимопониманию, поэтому этот предмет является обязательным в школьной программе. Внутренняя мотивация определяет отношения школьников к предмету, и в конечном счете обеспечивает продвижение в овладевании иностранным языком. Другими словами, если сама деятельность побуждает школьника заниматься иностранным языком: когда ему нравится говорить, читать на иностранном языке; воспринимать иноязычную речь; узнавать новое; когда ребенок получает удовольствие от выполняемой работы, то в этом случае можно сделать вывод о сформированности интереса к предмету «иностранный язык», и что этот интерес влияет в дальнейшем на профессиональное самоопределение школьника. Если же ребенка не интересует процесс изучения иностранного языка, то его отношение к предмету остается на уровне «обязательного».

В процессе работы нами была реализована цель - рассмотреть влияние изучения иностранного языка на профессиональное самоопределение старших школьников, а так же задачи данной работы – изучить историю и теорию профессиональной ориентации; исследовать, что такое самоопределение; изучить факторы, влияющие на самоопределение старших школьников; изучить особенности влияние раннего изучения иностранного языка на школьников, а так же на профессиональное самоопределение старших школьников.

Таким образом, можно сделать вывод, что все процессы обучения взаимосвязаны, ни один из них не существует друг от друга изолированно. Учителю стоит только заинтересовать ребенка предметом, например, иностранным языком, укрепить его уверенность в собственном успехе, и он (учитель) уже повлиял на всю его дальнейшую жизнь.

Приложение №1

Опросник по методике диагностики направленности учебной мотивации.(Т.Д. Дубовицкая)

1. изучение иностранного языка дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2. изучаемый предмет мне интерес, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3. в изучении иностранного языка мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4. учебные задания по иностранному языку мне неинтересны, я их выполняю потому, что этого требует учитель (преподаватель).

5. трудности, возникающие при изучении иностранного языка, делают его для меня более увлекательным.

6. при изучении иностранного языка кроме учебников и рекомендованной литературы, самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7. считаю, что трудные теоретические вопросы по иностранному языку можно было бы не изучать.

8. если что-то не получается по иностранному языку, стараюсь разобраться, дойти до сути.

9. на занятиях по иностранному языку у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

10. активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).

11. материал, изучаемый по иностранному языку, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

12. стараюсь самостоятельно выполнять задания по иностранному языку. Не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13. по возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задания за меня.

Страницы: 1 2 3 4


Мотивация: иерархия потребностей
Маслоу полагал, что люди мотивированы для поиска личных целей, и это делает их жизнь значительной и осмысленной. Действительно, мотивационные процессы являются сердцевиной гуманистической теории личности. Маслоу описал человека как «желающее существо» [7], который редко достигает состояния полного, завершенного удовлетворения. Полное от ...

«Бездомный заяц»
Цель: игра способствует развитию быстроты реакции, отработке навыков невербального взаимодействия с детьми. Содержание: В игре принимают участие от 3 до 10 человек. Каждый игрок – заяц – чертит вокруг себя мелком круг диаметром примерно 50см. Расстояние между кругами – 1-2м. Один из зайцев – бездомный. Он водит. Зайцы должны незаметно ...

Факторы, влияющие на формирование навыка
Эффективность научения или, точнее, выработки навыка в результате упражнений определяется многими факторами, среди которых: правильное распределение упражнений по времени, понимание, осмысление обучающимся принципа, основного плана выполнения действий, знание результатов выполненного действия, влияние ранее усвоенных знаний и выработанн ...